Presentación TPACK

¡Bienvenidos! En esta entrada voy a presentar un modelo educativo relacionado con las TIC conocido como TPACK y que se basa en el desarrollo de la competencia digital tanto del docente como del alumnado.

En primer lugar, y a modo de introducción para conocer brevemente qué es esto del modelo TPACK, he incluido un vídeo de Youtube de Judi Harris en el que define este concepto.

Otro ejemplo al que podéis acceder, en este caso en español, es este vídeo de Youtube de Jordi Adell, en el cual también define el concepto y el diseño de actividades didácticas con este modelo.

A continuación, analizaré brevemente los 4 artículos que he seleccionado. Para acceder a cualquiera de ellos, será suficiente con pinchar sobre la imagen. 

Artículo 1. Investigating the impact of teacher education strategies on preservice teachers TPACK

Contenido principal:

El propósito principal de este estudio fue examinar las percepciones que tenían los docentes sobre el apoyo que les brindaban los programas de formación docente para desarrollar su conocimiento sobre el contenido pedagógico tecnológico (TPACK).


Cuestiones de la investigación: 



* ¿Cuáles son las percepciones de los docentes acerca del uso de estrategias TIC en sus instituciones de formación docente?

* ¿Cuáles son los niveles de práctica de TPACK de los docentes?

* ¿En qué medida las estrategias de formación docente afectan a la práctica y uso de TPACK de los docentes en servicio?

Contexto y participantes:

* Se contactó con 241 profesores en servicio, de los cuales  215 completaron los instrumentos de investigación.

* 146 fueron mujeres y 69 hombres.

* Todos estos docentes estaban inscritos en el último año de programas de formación docente y programas de certificado de enseñanza en tres universidades de Turquía


Metodología e instrumentos:

* Los instrumentos utilizados fueron: la escala SQD desarrollada por Tondeur et al. (2016), así como a la escala práctica TPACK desarrollada por Yeh et al. (2014), ambas adaptadas al contexto turco.

* Se invitó a los docentes en servicio que se inscribieron en cursos de formación docente a completar las encuestas en papel y lápiz, que demoraron entre 15 y 20 minutos aproximadamente.

* Un investigador independiente recogió los datos dentro de las aulas.

Resultados:

* Se mostró una fuerte conexión entre las experiencias de aprendizaje de los docentes en sus programas de formación docente y su desarrollo práctico del modelo de TPACK.

* También se evidenció la necesidad de brindarle un mayor énfasis en la calidad y variedad de las prácticas de integración de la tecnología en los programas de formación docente.

Artículo 2. How pre-service English teacher enact TPACK in the context of web-conferencing teaching: A design thinking approach

Contenido principal:

Ante la problemática de un grupo de alumnos y alumnas aborígenes por aprender el inglés, una maestra tuvo la idea de promover un aprendizaje a distancia. Para ello, tres docentes universitarios crearon una plataforma web y un grupo de profesoras que aún no habían ejercido se presentaron como voluntarias para llevarlo a la práctica.

Cuestiones de la investigación:

* ¿Cómo los maestros de inglés (antes del servicio) pueden llevar a la práctica su modelo TPACK en el contexto de la enseñanza de conferencias web?

* ¿Cuáles fueron los factores contextuales que podrían influir en la representación de TPACK de los maestros?

Contexto y participantes:

Los participantes estaban formados por:

* Seis profesoras de inglés que aún no habían comenzado a ejercer, de entre 21 y 22 años, que procedían del departamento de inglés de una universidad nacional de Taiwán. Participaron voluntariamente en el proyecto, una vez informadas de los objetivos y procedimientos.

* 14 fueron estudiantes a distancia de entre 16 y 17 años (9 chicos y 5 chicas), que llevaban siete años aprendiendo inglés. No tenían un alto nivel pues habían estado expuestos a recursos limitados de aprendizaje debido a su ubicación en una pequeña isla aborigen.

* Una maestra colaboradora y tres profesores universitarios que colaboraron en el diseño del plan de estudio a distancia.


Metodología e instrumentos:

* Este estudio utilizó Adobe Connect como la plataforma de enseñanza de conferencias web, que permitía a los profesores a distancia utilizar materiales de enseñanza basados en PowerPoint.

* Para la puesta en práctica, se implementó el pensamiento de diseño, adaptado de la charla de diseño colaborativo de Boschman et al. (2017).

* Antes de enseñar, las maestras participantes recibieron una formación de 12 h: 6h en el diseño del currículo y los materiales, y las otras 6h en la operación de la plataforma de conferencia web.

* Cada sesión de enseñanza duró 50 minutos, una vez por semana, durante 14 semanas.

* Después de la enseñanza, los maestros procedieron a intercambiar ideas sobre cómo superar los problemas técnicos y pedagógicos encontrados.

Resultados:

* Este estudio ha demostrado que el trabajo se orientó hacia el PCK (conocimiento sobre cómo aplicar estrategias de instrucción para la enseñanza de conocimientos y habilidades en inglés), en lugar de basarlo en el TPACK (conocimiento sobre cómo integrar los recursos de Adobe Connect en la enseñanza de contenido específico de inglés de una manera pedagógica adecuada).

* Además, se encontró que dos factores contextuales influyeron en su implementación: los problemas técnicos asociados con la calidad del sonido y las preocupaciones de los maestros sobre el conocimiento previo de los estudiantes y los cortos períodos de clase.

Este estudio tuvo una serie de limitaciones.

* En primer lugar, este estudio se limitó a maestros novatos. Seguramente, los resultados habrían sido diferentes si este estudio se hubiera dirigido a docentes en servicio con experiencia.

* En segundo lugar, el número de profesores participantes fue pequeño. Replicar este estudio con más maestros ayudaría a determinar hasta qué punto los resultados de este estudio podrían generalizarse.

* En tercer lugar, este estudio se limitó a la tecnología de conferencia web, por lo que se necesita investigación futura para investigar otras tecnologías.

Artículo 3. Faculty technology beliefs and practices in teacher preparation through a TPACK lens

Contenido principal:

* Este estudio examinó cómo una facultad de Educación incorporó la tecnología a sus cursos de educación en un esfuerzo por capacitar a los maestros candidatos para que sean educadores digitales exitosos.

Cuestiones de investigación:

* ¿En qué medida los docentes de maestros perciben que están integrando tecnología en los cursos de formación de maestros según lo medido a través de TPaCK?

Contexto y participantes:

* El estudio se realizó en Midwest State University (MSU). MSU prepara a los estudiantes universitarios en educación infantil, primaria, secundaria, bilingüe y educación especial para la primera infancia, y ofrece 41 programas de grado de formación docente.

* Se utilizó una encuesta válida y confiable que se envió por correo electrónico a los 60 miembros de la facultad de MSU dentro de la Facultad de Educación.

Metodología e instrumentos:

* La encuesta en línea comprendió cuatro secciones.
- La Sección 1 identificó información demográfica (el ranking de profesores, la experiencia de instrucción o el uso actual de la tecnología en la instrucción).
- La sección 2 de la encuesta constaba de 10 preguntas que examinaban el nivel del curso, la frecuencia con la que se impartía y con la que se integraba la tecnología.
- La sección 3 de la encuesta tenía preguntas que examinaban las prácticas de integración basadas en construcciones de TPACK.
- La Sección 4 consistió en varias preguntas abiertas que pidieron a los participantes que compartieran ejemplos de prácticas de integración.

Resultados:

* Los resultados de este estudio no concluyeron que la información demográfica podría predecir las prácticas de integración tecnológica, ya que todos los docentes que participaron en este estudio integraron de manera similar al instruir en sus cursos de educación.
* Además, los participantes en general creían que la tecnología era un componente importante de los cursos de educación y trataron de practicar la integración de la tecnología en sus cursos.

Artículo 4. La competencia digital en docentes de preparatoria como medio para la innovación educativa

Contenido principal:

La capacitación del docente para desarrollar su competencia digital y ser capaz de hacer un uso adecuado de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cuestiones de la investigación:

* ¿Cuáles son las dimensiones de la competencia digital que necesita fortalecer el docente de educación media superior para el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

* Ellos desarrollaron la siguiente hipótesis: al desarrollar una competencia digital, a los docentes se les facilita el uso de herramientas tecnológicas y la elaboración de materiales digitales para su práctica diaria, y al mismo tiempo, apoya la construcción de nuevos ambientes de aprendizaje.

Contexto y participantes:

* La población de estudio participante fueron profesores de preparatoria con experiencia de al menos 5 años y estudios de licenciatura.

*El estudio tuvo lugar en un instituto en el Estado de México en 2015.

* Se trabajó con 12 docentes, ninguno capacitado específicamente en el desarrollo de recursos tecnológicos ni en programas que influyan formar docentes innovadores.

Metodología e instrumentos:

* Se trabajó bajo una metodología cuantitativa. Se utilizó el método no experimental post facto (puesto que no se genera ninguna situación a evaluar, sino que solo se pretende averiguar las condiciones que han provocado cierto fenómeno).

* Se utilizaron dos instrumentos para la obtención de información:
- Una encuesta con 50 afirmaciones.
- La escala Likert de 4 puntos sobre la competencia digital.

Resultados:

* Falta de integración de las herramientas tecnológicas, de las nuevas estrategias o técnicas pedagógicas y del Internet en su práctica diaria.

* Los docentes consideraron que es poco el beneficio que se obtiene al utilizar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual puede deberse a la falta de habilidades y bases pedagógicas para su uso y diseño de recursos.

* Los docentes deben trabajar en el análisis de los resultados y aprendizajes logrados con las TIC para mejorar su práctica educativa.

* Los resultados mostraron datos muy bajos en el uso de herramientas de aprendizaje relacionadas con la comunicación y diseño de recursos.

Web 1.  Activity Types del College of William & Mary School of Education

En este espacio web se muestran guías para poder elaborar actividades de diferentes ámbitos y áreas educativas siguiendo el modelo TPACK.

Web 2. Las TIC de "Las Mariposas"

En esta web se puede ver un ejemplo concreto de actividad que ha sido planificada siguiendo el modelo TPACK.

Cuestiones:

1. ¿Consideráis que una educación sin tecnología es peor que una que disponga de ella?


2. ¿Consideráis adecuado este modelo para integrar de manera efectiva la tecnología en las aulas?


3. Vamos a crear un breve ejemplo de actividad.